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/게티이미지뱅크
"학과 정체성이 모호하고, 전공과목 체계도 잡혀 있지 않아요." (ㄱ대 A학과 17학번 재학생)

최근 대학교육의 혁신을 위해 각종 규제를 개선해야 한다는 목소리가 커지는 가운데, 지난달 교육부가 자체적으로 고등교육법시행령 개정을 추진해 융합학과의 입학정원 규제를 풀겠다고 알렸다. 실제로 시행령이 개정되면 얼마나 많은 학과에 적용될까. 본지가 대학정보 공시 사이트인 '대학알리미'의 키워드별 학과정보 검색을 통해 확인한 결과, 올해 전국 일반대학·전문대학·대학원 등 고등교육기관에 설치된 융합학과(학부)는 869개다. 폐과된 학과까지 포함하면 당초 개설된 융합학과는 1205개에 달한다. 그러나 융합학과의 실상을 접한 교수와 학생들의 평가는 박하다. 대다수 학과에서 '무늬만 융합교육'을 실현하고 있다는 이유에서다.

◇'정체 불분명한' 융합학과… 폐과율 증가 추세

몇 년 전부터 융합학과가 우후죽순 늘어나고 있다. 미래 사회에는 다양한 관점에서 문제를 해결하는 융합형 인재가 주목받을 것이란 전망에서다. 이에 등장한 다수의 융합학과는 양적 접근에 무게를 뒀다. 기존 두세 학과의 교육과정을 합치는 식이다.

그러자 정체성이 모호하다는 문제점이 생겼다. ㄴ대학에서 예술과 공학을 융합한 학부에 재학 중인 이모씨는 "최근 융합교육이 주목받으면서 학부 규모가 커졌지만, 커리큘럼은 체계화되지 못한 상황"이라며 "학부 내에 융합교육 역량을 갖춘 교수도 없어 '수박 겉핥기'식의 수업이 이어지고 있다"고 했다. 홍병선 중앙대 다빈치교양대학 교수는 "학령인구 감소로 신입생 모집이 어려워지면서 학생들의 지적 수준이나 학풍을 고려하지 않은 채 융합학과를 도입하는 일부 대학도 있다"며 "기초 교육이 이뤄지지 않은 상태에서 어설프게 융합을 시도하다 보면 지적 혼란을 일으킬 수 있다"고 꼬집었다.

피상적인 융합학과의 등장 배경에는 서로 다른 전공 교수들 간의 '학과 이기주의'도 자리 잡고 있다. ㄷ대학의 한 공과대학 교수는 "최근 대학원에 개설한 융합전공의 명칭을 두고도 교수들이 각자 학과에서 쓰는 용어를 넣으려고 안간힘을 쓰더라"며 "커리큘럼을 짤 때도 학과 이기주의를 극복하기는 쉽지 않다"고 전했다.

융합학과가 불안정하게 운영되고 있는 현실은 폐과율로 입증된다. 대학알리미에 따르면, 전국 고등교육기관에 설치된 융합학과의 연도별 폐과율은 ▲2016년 22.2% ▲2017년 24.9% ▲2018년 27.1% ▲2019년 27.8%로 해마다 늘어나고 있다.

◇융합교육 제대로 하려면…'학과보단 교과목 중심'

전문가들은 현재 운영되는 융합학과를 제대로 된 융합교육이라고 보기는 어렵다고 지적했다. 배영찬 한국공학교육학회 부회장은 "융합학과의 교육과정이 구체적으로 어떻게 구성돼 있는지 살펴보면 아쉬운 점이 많다"고 했다. "미국의 매사추세츠 공과대학(MIT)에서는 1학년 때 기초과목을 배우고, 3~4학년에 올라가면 전체의 90%가 융합교과목으로 구성된 프로젝트 중심 통합과정을 이수합니다. 하나의 주제를 중심으로 각 교과를 연결해 문제를 해결하는 수업을 하죠. 이를 통해 한 과목을 듣더라도 기초 개념을 깊이 있게 다지고 응용력을 키울 수 있어요."

학과 위주 편성부터 개선해야 한다는 주장도 나왔다. 배상훈 성균관대 교육학과 교수는 "융합학과도 기존 학과처럼 하나의 틀로 굳어버릴 수 있기 때문에 학생들이 여러 전공 수업을 탐색할 수 있도록 큰 텐트(Big tent)를 치는 게 교육학적으로 바람직하다"고 설명했다. 배 부회장은 "융합은 각 과목에 흩어진 기능과 원리를 연결해 이를 관통하는 개념을 도출하는 것"이라며 "가령 에너지를 주제로 한 강의라면 물리학·역사학·경제학 교수가 각 학문의 관점을 가르치고, 학생들이 이를 수평적으로 엮어나갈 수 있도록 도와야 한다"고 부연했다.

김상은 사단법인 미래융합협의회장(전 서울대 융합과학기술대학원장)은 "대학에서 계열 간 융합뿐만 아니라 ▲과학기술 ▲인문사회 ▲문화예술 등을 아우르는 거대융합을 실현하기 위한 교육이 이뤄져야 한다"며 "인문사회와 과학기술 전공자들이 대학 졸업 후에도 교류하고 협력할 수 있는 계기를 만들어야 한다"고 강조했다.

이 같은 맥락에서 융합교과목의 질을 관리하기 위한 제도적 장치의 필요성도 제시됐다. 허영주 남서울대 교육혁신원 부원장은 학술논문 '대학 융합교육의 문제점과 개선 방향 탐색'에서 "융합학문을 깊이 있게 고찰하려면 전공교수들을 중심으로 한 협의체가 필요하다"며 "협의체를 통해 여러 전공의 공통적인 개념과 탐구과정을 끌어내 교육과정을 편성해야 한다"고 했다. 예컨대, 협의체에 모인 교수들이 교과별 학문의 본성을 파악하고, 핵심지식과 역량을 뽑아내 융합교과목의 내용을 편성하는 식이다.

산업 현장을 경험한 이들의 노하우를 다양한 교과목에 접목해 융합교육의 활용도를 끌어올려야 한다는 의견도 있다. 조민호 고려대 컴퓨터융합소프트웨어학과 교수는 "다양한 분야의 배경지식을 갖춘 실무진이 대학교육에 참여하면 비교적 적은 비용으로 시너지를 낼 수 있을 것"이라며 "개인적으로는 국내 모 기업 LCD 제조공장에서 근무한 경험을 살려 인공지능을 활용한 스마트팩토리 디자인을 지도하고, 창업 경험을 바탕으로 비즈니스 모델링을 가르치고 있다"고 밝혔다.

다만, 실질적인 융합교육 실현을 위해선 학사제도 규제 완화가 선결 조건으로 꼽힌다. 조 교수는 "제대로 된 융합교육은 학생들이 기존 강의보다 몇 배의 시간을 투자해야 한다. 따라서 졸업이수학점을 현행보다 현저히 줄여야 한다"며 "교육부의 학사 학위 조건을 충족할 수 있도록 융합교과목 이수단위, 졸업이수학점 등을 논의할 필요가 있다"고 말했다.

[오푸름 조선에듀 기자]



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